立足“三教”改革,打造高職教育高質量發展“黎明樣本”

發布時間:2019年11月08日    作者:    點擊:次

   全国教育大会指出,要围绕教师、教材、教法推进改革,探索形式多样、行之有效的教学方法。“三教”改革,是年初颁布的《国家职业教育改革实施方案》的重要创新之一,也是实现职业教育现代化的最重要落脚点。

    作爲國家優質高等職業院校和全國僅存的9所以“職業大學”命名的高職院校,黎明職業大學始終堅持教學中心地位,把深化“三教”改革,打造高水平專業群,作爲興校強校、落實立德樹人任務,實現高質量發展的重要抓手,在實踐中深化,在創新中融合。

    黎明職業大學校長黃世清表示,要提升人才培養質量,更好地服務地方經濟社會發展,更好地契合泉州創新發展驅動戰略的需求,支撐福建省高質量趕超目標,深化“三教”改革是當下之需,更是長遠之計,必須落在教學、落到課堂、落于實處。

    “三教”改革的“黎明經驗”

    根植于泉州民營經濟重鎮這一深厚土壤,黎明職業大學從1984年開始的35年高職辦學史,正好和泉州民營經濟發展及産業轉型升級進程同頻共振。

    在這片誕生了“晉江經驗”的土地上,銳意改革,不斷創新,已內化爲黎明職業大學的生長基因。

    從“紮根地方、紮根高職”,到實現“當地離不開、業內都認同,國際可交流”,黎明職業大學率全省之先不斷創新實踐,“三教”改革伴隨其中,直接推動了黎明職業大學産業人才培養的品牌效應。 

    守好“生命线”,契合产业集群,打造特色專業群。泉州经济总量连续20年居福建首位,因着地缘优势,黎明职业大学设置的43个专业紧密对接泉州主导产业,稳步实现办学规模和内涵发展的齐头并进,构建了 “政府—学校—企业—社会”多元化开放式办学模式。2019年,学校积极落实高职扩招,新生规模超7500人,比去年扩招3500多人。近年来,学校坚持“亲产业”,打造品牌专业的战略,学校现通过国际认证专业3个,国家级现代学徒制试点专业1个,省级示范专业9个,形成了“国家—省—校”三级专业建设机制。坚持集群化,打造特色專業群,学校围绕全产业链、全技术领域等组群逻辑,形成了新材料+等8个服务产业特色專業群,2019年,新材料+、融媒体广告技术等2个专业群获省教育厅推荐参评中国特色高水平专业群。

    育好“孵化器”,強化績效改革,打造高水平雙師隊伍。學校從人力資源管理的角度,創新人才管理模式,改革職稱評聘和績效分配制度,成立人力資源交流中心,實行幹部能進能出、能上能下機制。實施“卓越人才引領計劃”“青年教師培養計劃”“校企雙師互聘計劃”“發展型雙師培養計劃”“教師發展激勵計劃”等5個計劃,打造“雙師三能”師資團隊。實施幹部精准培訓,獲全國高職院校“雙師型”教師比例100強、省級職教師資培養培訓基地等項目。2019年,學校積極組織申報國家級職業教育教師教學創新團隊,獲省教育廳的推薦。實行分類別分層次可量化360度考核辦法,成立教師發展中心,形成以發展論英雄、以績效論英雄、以貢獻論英雄的選人用人導向和教工評價機制。

    築好“培養皿”,突出崗位能力,打造技術技能培養高地。聚焦標准化建設,優化課程體系,系統化的推進二級學院院長說專業群、專業主任說專業、課程負責人說課程、授課教師說教法,全面理清人才培養的“中軸線”。聚焦素質教育,融通教學內容。學校以課程思政和思政課程項目爲載體,落實德技融合培養;以課賽融合課程爲載體,落實賽學結合培養;以專創融合課程爲載體,落實專創融合培養;以校企共建課程爲載體,落實校企融合培養。強化“國家—省—校”系統化教學資源庫建設,強化“線上—線下”課程建設, 強化校企共建特色教材建設,不斷完善教材的立體化建設,豐富教學資源。

    舞好“魔法棒”,落實智慧教學,推進有效課堂認證。強化成果導向教育與發展性評價理念,堅持課程設計以學習者爲中心,課程教學以學法爲中心,課程評價以學生學習成效爲中心,從教師、課程、學生三個維度推進有效課堂認證。應用“雲物大智”等信息技術,構建“互聯網+學習”新形態,累計獲教學能力比賽(信息化教學大賽)國家級一等獎1項、三等獎4項,近五年全國高職院校教師教學競賽狀態數據全省排名第一。落實“工學結合”,強化工作任務式改革。學校現有國家現代學徒制試點專業1個,省級現代學徒制試點專業5個,省級“二元制”改革試點19個專業,“學徒制”改革覆蓋率超過50%。建設一批“校中廠”“廠中校”和大師名師工作室,校企共建“海絲”文化集鎮。

    建好“监测网”,注重过程评价,打造教學改革诊改闭环。构建“112233”内部质量保证体系。坚持1条监测主线,构建从生源质量到毕业生就业和职业发展质量的“五位一体”人才培养质量全过程监控体系;形成1套完整的质量保证机构体系,完善校院两级质量保证机构。针对专业、课程这2个质量生成载体,进行常态化评估与诊改;针对教师和学生这2个人才培养质量生成主体,建立教与学的预警和诊改机制;实行校内质量标准、质量实施和质量监督工作3方分离;引入校外行业企业与第三方机构的第3方客观评价,形成多元教育教學质量评价体系。2018年,获评“福建省高等学校年度监测数据典型案例高校”。构建“四级五维”教学管理体系。立足区域特点和学校办学实际,坚持立德树人的根本任务,从“学校—专业—教师—课程—学生”等五个管理维度,不断完善教学管理制度体系;按“下沉一级”的原则,落实“学校—院系—专业—课程”四个管理层级,不断强化教学组织管理。强化预警性教学诊改。从“测量—评估—评价—诊断—改进”等五个环节推进课堂教学诊改与有效课堂认证相结合,与教学的预警机制相结合,全面覆盖实验实训实习教学,对教学质量进行有效预警和保障。

    深化“三教”改革,爭創“雙高”

    面對職業教育改革與發展新的機遇期,特別是爭創“雙高計劃”的大背景,如何適應職業教育大改革,促進大發展?如何推進産教校企大融合,實現大共享?如何實現辦學水平大提升,作出大貢獻?成爲當下黎明職業大學深度考量和重點規劃布局之思。

    通過“三教”改革,全面提升服務水平和人才培養質量,打造高職教育高質量發展提供“黎明樣本”,成爲黎大人的共識。

    方向明,思路清。黎明職業大學提出要契合泉州創新發展驅動戰略的需求,支撐福建省高質量趕超目標,落實立德樹人根本任務,貫徹“工學結合、知行合一”的人才培養理念,堅持“德技並修、育訓結合、創新發展”,契合區域經濟社會發展、服務區域産業高端和高端産業打造“高地—高峰”人才培養體系,形成“面向人人”終身學習體系,爲中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。

    在對標“雙高計劃”,推進“三教”改革過程,黎明職業大學提出四條舉措:

    一是整合多方人力資源,打造一流教學創新團隊。完善共引共享共管機制,落實教學創新團隊高端化;推進“德藝融通、校企融通、教研融通”,落實教學創新團隊複合化;適應學分制改革要求,改革原有行政班爲教學班、原有專業管理單元爲課程組管理單元,優化“思政+通識+專業”的團隊組建模式,落實教學創新團隊結構化。

    二是开展“1+X”证书制度试点,构建模块化课程体系。参与制定国家专业教学标准,在国家标准体系基础上,依托校企合作共同体,共同研制人才培养方案,基于职业岗位(群)的能力要求,及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容,形成教育教學系列标准。立足区域产业特点,融入产业发展优化课程体系,处理好“1”与“X”的关系,强化“1”和“X”有机衔接,在不弱化“1”的前提下,强化“X”培养。依托专业教学资源库,按“书证融通”的要求,校企共建共享基于“1+X”证书培训制度的模块化课程资源包,基于产业新技术,开发系列模块化课程,对接学分银行,落实学历与非学历教育融通。

    三是德技並修工學結合,深化未來課堂改革。深化課程思政改革。落實思政課程進人才培養方案、進課程、進教材、進課堂、進頭腦;落實全員全課程“思政”改革 落實德智體美勞“五育並進”。以學生爲中心,深化課堂教學革命。融合“雲物大智”和VR/AR等技術,建設“未來課堂”創新教學示範中心,推進混合實訓、遠程協作、SPOC等教法改革。強化特色教材建設。校企共建項目化課程,開發活頁式、立體化、手冊式等教材。持續改善,完善專業教學診改。落實專業發展可視化,優化可持續保障機制。

    四是建立健全能量银行,完善团队发展评价机制。在现有360度教职工绩效考核的基础上,引入“银行”的概念,优化教职工评价体系。设立师德师风、教学工作、育人工作、实践技能、教研科研、社會服務、劳动教育、荣誉贡献等8个维度能量值;教师根据自身发展需要,实现个人账户内不同维度“能量值”和团队成员不同账户间同维度“能量值”的有条件互换;按矢量加法进行成员个体和团队整体学年度综合能量值,实现团队和团队成员发展可视化。

    爭創全國“雙高”!連續三年蟬聯全省高職高專發展潛力綜合排名第一的黎明職業大學,吹響了新一輪奮進的號角。這所以理想命名的高職院校,正在向新的理想前進。


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